7月27日，OKAY智慧教育舉辦了發(fā)布會(huì)，旨在從3年應(yīng)用數(shù)據(jù)看AI如何助力學(xué)習(xí)。發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，應(yīng)用OKAY智慧課堂的老師以及使用OKAY學(xué)習(xí)機(jī)的學(xué)生應(yīng)邀而來(lái)，各自分享“AI+教育”應(yīng)用成果與心得。

　　圖：OKAY發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)

　　“以數(shù)定教、以數(shù)定學(xué)”，傳統(tǒng)課堂被顛覆

　　劉千霞老師是河南省湯陰一中的一位高三數(shù)學(xué)老師，她的智慧班學(xué)生今年剛畢業(yè)，并出了縣高考***名與第二名，均被浙大錄取。

　　發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)劉千霞老師分享了學(xué)生張貝納的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)情況。她說(shuō)：“張貝納這個(gè)孩子很內(nèi)向，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)她幾何空間相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握的很好，做題少，正確率可以達(dá)到100%，所以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題，完全可以不做;相反地，她在三角函數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上,做題量很大，但是正確率卻一直提不起來(lái)。與她交流時(shí)，問(wèn)她到底哪里沒(méi)懂，她只說(shuō)沒(méi)有掌握。但是深入研究后臺(tái)數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)，她不是沒(méi)有掌握三角函數(shù)，而是計(jì)算出錯(cuò)，有97道題都是這個(gè)問(wèn)題。于是當(dāng)她做題時(shí)，我教了她很多運(yùn)算技巧，正確率很快就上來(lái)了”。

　　“以數(shù)定教、以數(shù)定學(xué)”，劉千霞老師用這8個(gè)字來(lái)形容OKAY智慧課堂，并分享說(shuō)：“習(xí)慣了以數(shù)據(jù)為依據(jù)來(lái)決定課堂策略、分層教學(xué)，現(xiàn)在讓我回到之前的課堂真的會(huì)很不適應(yīng)”。

　　圖：河南省湯陰一中劉千霞老師

　　從質(zhì)疑到肯定，OKAY智慧課堂3年

　　從2015年到2018年，這3年，OKAY智慧課堂實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化應(yīng)用，這種數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)方式被1000多所學(xué)校、30多萬(wàn)師生所接納、認(rèn)可并高效運(yùn)用。

　　但是在2015年OKAY智慧課堂剛開(kāi)始在學(xué)校實(shí)施運(yùn)用的時(shí)候，卻遭到了反對(duì)。早在山東龍口一中推行OKAY智慧課堂，嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革時(shí)，對(duì)于這種新型的課堂模式，“有沒(méi)有用，為什么要用”，成為了家長(zhǎng)質(zhì)疑的點(diǎn)。很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子成為教育改革的“小白鼠”，心生排斥。同樣的情況，在鄒平黃山中學(xué)也出現(xiàn)過(guò)。出于對(duì)自己產(chǎn)品的自信，OKAY智慧教育提出了“先試用3個(gè)月，再真正決定是否應(yīng)用”的解決方案，就這樣，從3個(gè)月到3年，OKAY智慧課堂這種學(xué)習(xí)模式逐漸被廣泛認(rèn)可。

　　王玨，山東省濱州市第六中學(xué)的一名語(yǔ)文老師，在現(xiàn)場(chǎng)分享時(shí)提到：“剛開(kāi)始用OKAY智慧課堂的時(shí)候，我們老師也有很多質(zhì)疑，覺(jué)得它不是以‘內(nèi)容’為主，缺乏海量的資源。但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，縱使多么大的知識(shí)海洋，給學(xué)生解渴只需要一杯真正的水就足夠。OKAY其實(shí)就是給了老師一個(gè)翅膀，讓我們老師用數(shù)據(jù)去了解學(xué)生，因材施教，讓學(xué)生學(xué)適合自己的、自己需要的。”

　　今年考試，王玨老師所帶的智慧班平均分高于平行班60分，當(dāng)?shù)厥≈攸c(diǎn)高中錄取人數(shù)18人，高于平行班2倍。

　　圖：山東省濱州市第六中學(xué)王玨老師

　　B端至C端，課堂到個(gè)人，OKAY學(xué)習(xí)機(jī)回歸學(xué)習(xí)者主權(quán)

　　學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的一致接納與認(rèn)可，以及3年、30多萬(wàn)真實(shí)用戶數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，驗(yàn)證了OKAY智慧課堂這種“因材施教、以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式是AI時(shí)代下切實(shí)可行的。

　　隨著國(guó)家《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的推出，教育資源觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，基于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的大資源觀，以及知識(shí)圖譜的構(gòu)建等成為新的時(shí)代要素，“AI+教育”也成為大勢(shì)所趨。比起OKAY智慧課堂當(dāng)時(shí)碰到的硬石頭，“OKAY學(xué)習(xí)機(jī)”被家長(zhǎng)以及孩子們接受的速度快得多。

　　OKAY學(xué)習(xí)機(jī)面向C端用戶，陳浩楠是一名高中生，也是OKAY學(xué)習(xí)機(jī)的首批使用者。當(dāng)問(wèn)起他父親最初開(kāi)始“接受OKAY學(xué)習(xí)機(jī)時(shí)，會(huì)不會(huì)疑惑”，他說(shuō)，“我打從一開(kāi)始就覺(jué)得這沒(méi)有什么可疑惑的，我很認(rèn)可“只學(xué)不會(huì)的”這種學(xué)習(xí)理念，而且孩子自己也覺(jué)得感興趣，也喜歡和規(guī)劃師聊天，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，我覺(jué)得能讓他主動(dòng)學(xué)習(xí)，就已經(jīng)是很不錯(cuò)了”。

　　右一：OKAY學(xué)習(xí)機(jī)使用者陳浩楠

　　正如OKAY智慧教育創(chuàng)始人、CEO賈云海所說(shuō)，“教育被別人的認(rèn)可，從來(lái)不是靠說(shuō)什么，而是看是否能夠產(chǎn)生價(jià)值。”OKAY真正發(fā)揮了數(shù)據(jù)之于教育的價(jià)值，不讓“AI+教育”成為空談，才是其被認(rèn)可的關(guān)鍵。